黄川双语开放“全国课改之花”

谢小茹

　　(通讯员 何宜坦）提示：两千多年的课堂改革，如今在东海黄川双语获得了成功，全国课改之花在这里开放。这里没有赖学生。在教育应试竞争中，有的学校收高数学生培养一流学生，而东海黄川双语却是收低分学生培养成一流学生。这是一种什么样的课堂学习机制，发挥这样的激励促进作用的呢？请看《东海黄川双语开放“全国课改之花”》

　　从传统教学到如今的现代教学，课堂教学虽然经过许多改进，但是总是没有走出“老师讲，学生听，做作业，改作业，考试升学”以分数论成败的学习目的的轨迹。然而，早在去年迎来全国课改会议，推广该校课改经验的东海县黄川双语私立学校的课改，成功地走出了两多年课堂教学的模式，将过去贯输性的“压迫学”的教学，改为竞争性的主动学的教学，以“应试性”的教学目的，改为以“应用性”的教学目的。

　　有人担心，课改改出这样“自由、民主、竞争、开放式”的课堂，能教出考高分数的学生吗？事实说明，不但能教出考高分数的学生，还能培养出应用能力很强的学生。陈维光董事长介绍说：“有的学校收‘一流高分’学生，培养高分学生；我们是收‘三流低分’学生，培养‘高分一流’学生。三年考试总成绩连续攀升，今年考入高级中学的入学率全县第一”。该校重视应用能力，不重分数的教学，反而培养出考高分数的学生。原因在哪？请看他们的课改——

　　教学方法的改变，改老师的“讲课台”，变成学生的学习“展示台”

　　老师用平和激励的语调，对本节课作了提要性安排的开场白，接着就出现了这样的学课情景：一个同学刚读完课本上的诗，按程序紧接着有另一个同学指出前一个同学读诗的风格、语调，作了平析，并指出其中读不准的字、词。然后在老师的引导下，以学习小组为单位，谁备充分的小组学生先上台解读，说错了由其他学生提出改正。

　　过去只有老师才有资格上台讲课，现在多数时间让给学生作为展示自己学习成果的平台了。以前上课，老师先朗读课文，讲解词语，段落大意，主题思想，然后是布置一大堆课堂作业和家庭作业。现在课改，主要是改这种单一的老师教学的贯输方法，为提示引导的方法。

　　据了解，该校每一个班分成六个学习小组，每组又分两人为学习对子。上课时，先由学习小组为单位，按程序上台展示。每个学生都有展示自己学习心得的机会。也就是说，每个学生既是课堂上讲师，也是课堂上的学生。学校里有明文规定，每堂课，老师讲课最长的占讲台不得超10分钟，而学生上讲台展示时间是老师的三到四倍，让学生正真成为课堂上的学习主人。

　　学习态度的改变，改学生压迫性被动学，变成学生自愿性的主动学

　　提起厌学、赖学、逃学等现象，东海县黄川双语学校与其他学校一样，过去都时常发生过，每个班都要出几个让老师头痛的学生。课改后，这里学生的学习情绪，发生了天翻地覆地的变化。过去是老师催着学，家长压着学，现在是学生自己主动挤时间学；过去老师在课堂使用教杆，敲敲这个打盹的学生，又抵抵那个做小动作的学生，现在教杆失业了。老师不是怕学生玩，而是想学生玩，是想学生放松的。

　　看到该校的课改，就知道这里学生学习态度发生变化的原因了。课改将班级分成学习小组，学习小组分学习对子。这是“捆绑式”的学习组合，同伴学习，能有效地起到相互促，进取长补短的作用。课前，老师将每个课程的学习内容分成几大项，然后根据情况分配到学习小组；学习小组将分配来的学习项目内容，按顺序细化落实到学习对子头上。上课时，每个学习小组的学生轮流上台展示学习成果和改正别人的错误地方。因此，每堂课就象是一台小型晚会，谁都想上台露上好的“一手“，不愿意在上台“丢脸”。

　　这是多少年来没有找准的一种高效的学习激励机制。这里没有赖学生，原因就在这里。穆雪晴女同学性格内向，平时不受与别的同学交流。自从课改结对学习后，她的性格发生了明显的变化，主动与自己结对的同学及班组里的同学交流学习体会，使她的学习成绩很快地上去了，期终以高分考上了县高级中学。

　　教学观念的改变，改学生课堂单一学，变成师生相互的竞争学

　　初三刘洪菊老师，是地道的东海县黄川镇的本地人。在采访交谈时她的地方话口音太重，然而当你看了她在全国课改比赛中的讲课，她象是换了一个人似的，普通话说得比播音员还要标准。她在全国课改的比赛课中获得一等奖。

　　她一语道破了教学观念的改变，她与学生一起竞争学习的理由。过去是师生如父子，课堂是封建式的老师专权制，老师以长辈的身份全部掌握着对每个学生学习的支配权力。如今将过去封建专制性的课堂，改为民主竞争性的课堂，出现了学生与学生的竞争学习，老师与学生竞争学习的生动场景。一个新型的教与学的关系在这里建立进来了。

　　刘老师说出了心里话，学生怕上台展示自己学习成果时出错丢面子，老师更怕。学生就连读错一个字音，就有另一个学生及时给指出来，老师要是读错了一个字音，脸上不是更没有光吗？何况其它的课程的基本学习项目，更需要深入学习了解才能更加形象性的介绍给学生学习，因此是更不能出错的。据了解，课改后老师占讲台的时间虽然比过去减少了一倍多，但是老师的背课时间和用功的程度要比过去增加两倍多。

　　这里不光是民主竞争式的学习课堂，也是自由开放式的课堂，欢迎学生家长随时到学校旁听。刁海军校长俏俏地向我透露，凡到我们学校听课的家长，回去以后再也不用担心孩子学习上的事了，一心为自家的孩子，提前作好升级上学的思想和物质准备。

　　教学目的的改变，改“应试能力“比高低，变成“应用能力”论英雄。

　　在采访中，我们看到这里的课改，有效地挖掘学生的学习潜力，将学生主要是提高学生的理解能力，撑握能力，应用能力，而不是死背硬记的应试能力。课改之前，老师的教学主要是让学生背的多，考试的分数多，入学率高。现在不一样了，课改将被迫学习，变成了竞争主动学习，学生的应用能力比过去有了深层次的提高，特别是综合思想素质有了明显地增强。多年来在课堂教学中没有真正解决好的学以致用的四个字如今在东海县黄川双语学校的课改中得到了有效地体现。

　　刘洪菊代课班里有名张慧同学，因母亲生病，家庭经济困难，给她学习带来了很大的思想负担。但通过课改的竞争性学习，应用能力和抵御困难的思想素质都有了增强，学习成绩很快地上来了，后来她以高分数考入了县高级中学。刘老师在介绍这个例子时，引申出这样的话题，让我们进一步了解该校是如何提高学生的应用能力的真实原因。该校课改先前，是以段落式的展示，后来发展成了问题式的板块形的展示，以更好地拓宽学生的思维空间和增强学生的发挥能力。

　　每个课程又以朗读、欣习、领悟、生成等主要形式让学生有效展示自己的学习成果。笔者对“生成”的展示不了解。刘老师说，就是让学生模仿课内容进行重新创作，用更形象的形式进行表现。无论是什么课，这样做，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的应用能力。张慧同学就是通过学习语文课里的“散步”一课，进行领悟创作，才懂得自己的责任和“担当”，提高了学习的积极性。象这样的事例，在该校是举不胜举的。 （编辑：王夫成）